¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?

Introduce la Historia con tus palabras

El autor de este texto en unos de sus viajes, conoció a Jorge, un niño de ocho años y medio de edad que tiene síndrome de Down, se trata de un niño sociable, inteligente, un poco testarudo y participativo, pero debido a “su enfermedad” no puede ir a un centro ordinario como el de su hermano. Este caso le sirvió al autor para darse cuenta que, lejos de ser un problema individual, el verdadero origen de todo ello encuentra en el contexto social y escolar, ya que está plagado de barreras de aprendizaje y participación que tiene el sistema educativo para llevar a cabo una enseñanza comprensiva y a la vez atenta a la diversidad de necesidades del alumnado. En este artículo Gerardo Echeita nos muestra varias alternativas para ir superando poco a poco aquellos baches que dificultan “la escuela para todos y con todos”.

¿Por qué es necesario un cambio cultural?

            Para que el entorno que rodea a personas con alguna deficiencia, sea accesible para todos, mostrándose respetuosos ante su diferencia, y disminuyendo su discapacidad, para así tratarles como personas que pueden desempeñar una vida auto determinada  y con calidad, , y sobre todo eliminar las barreras que tiene el sistema educativo para crear una enseñanza diversificada, superando una mirada esencialista para así adoptar una perspectiva social enriquecedora para todos.

¿Cómo podemos conseguir ese cambio hacia una educación para todos?

            Llevando a cabo un Programa de Diversificación Curricular, introduciendo en ella una pedagogía de la complejidad, es decir, atender a la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusión. Siendo capaces de  hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y cooperación para superar esa barrera cultural avanzando hacia un modelo intercultural.

Barreras que limitan la escuela para todos y con todos

En la escuela, multitud de alumnos pueden encontrar barreras o impedimentos en su adaptación al centro educativo que provoquen posteriores problemas en su formación.

A continuación vamos a desarrollar algunas de las barreras que el artículo trata.

Barrera:

1-     Falta de integración y aceptación por parte de la sociedad: Se tiende a creer que el problema es individual cuando en realidad es social; la creencia de valorar esos casos como algo ajeno a nosotros, como un suceso aislado y particular, el cual no nos afecta (a no ser de que nos queramos involucrar en su tratamiento y estudio), dificulta en gran medida su integración. En general, la tendencia ante estos casos es la comparecencia, a causa en gran medida de la falta de costumbre y de tratamiento con los mismos puesto que suelen ser educados en centros especializados

2-     Ausencia o insuficiencia de conocimientos y recursos didácticos, educativos y formativos. Escasa o falta de formación del profesorado y/o de especialistas en el centro.

3-     Gran distancia entre el conocimiento disponible y la falta de esfuerzo. Como sucede en gran parte de los casos, hay un gran abismo entre la teoría y la práctica; es cierto que hay cantidad de estudios y de alternativas que se pueden aplicar pero que por falta de recursos, o multitud de causas, no se aplican.

4-     La configuración organizativa burocrática de nuestros centros.

Cada vez más se demanda una atención a la diversidad, por lo que dichas organizaciones deberían ser adhocraticas, capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovación, apertura y cooperación que requiere la pedagogía de la complejidad.

5-     Insuficiencia temporal.

El tiempo, un elemento indispensable a la hora de valorar cualquier tipo de política educativa, dado que hay multitud de aspectos que se quieren tratar a lo largo del curso, es limitado para atender de un modo más personalizado y pausado (requiriendo toda la atención necesaria) a toda la diversa y compleja demanda.

6-     Falta de organización de los profesores.

En los centros que optan por la inclusión de los alumnos de “educación especial”, sucede en gran parte de los casos que hay cierta descoordinación entre el ritmo y las actividades de clase y las que reciben estas personas en particular para el tratamiento de sus dificultades.

7-     Actitud despreocupada que vive el mundo educativo hacia la dificultad, la incertidumbre y el riesgo.

Valoremos las Diferencias

Aprendizaje Cooperativo.

Conocer a los blues

¿QUIERES CONOCER A LOS BLUES?

            Se trata de un cuento que narra la historia de un pueblo de otro planeta cuyos habitantes  son de color azul, y viajan en una casa de madera con ruedas.

Los niños no van a la escuela, pero su principal fuente de sabiduría es su abuelo, que a través de vivencias personales aprenden multitud de cosas, sobre todo lo relacionado con la naturaleza.

            Un día, el terror se apodera de su pequeño territorio, y deben salir huyendo antes de que se destruya, y deciden ir al planeta Tierra, donde comienzan a conocer muchas cosas diferentes, sobre todo una nueva forma de vida a la tendrán que adaptarse, como por ejemplo ir a la escuela.

Tras ir a la escuela, comienzan a percibir sentimientos de rechazo por alguno de sus compañeros, haciendo la convivencia imposible, hasta que gracias a la intervención imparcial del abuelo, se dan cuenta de lo importante y enriquecedor que es tener amigos de diferentes culturas, ya que estos pueden aportar nuevas y maravillosas ideas.

            Se trata de un cuento destinado tanto a niños de Educación Primaria como a preadolescentes, y que a través de una forma lúdica se pretende llevar a cabo objetivos como:

-         La sensibilidad y aceptación de otras culturas. Multiculturalidad.

-         Aceptación de numerosas formas de aprendizaje.

-         Rechazo a los prejuicios y de la discriminación, a través de conocer el daño que puede provocar esa actuación, y la importancia de aceptar a los demás tal y como son.

-          Y valores como:

. La tolerancia.

. La igualdad.

. La Amistad.

. El respeto.

. La solidaridad.

. Rechazo a la violencia.

. Diversidad de razas.

. Aprender  a convivir.

            La realización de esta actividad nos permite a través de una forma lúdica tratar diversos valores, que los encontramos en las diferentes escenas del cuento.

- Escena 1: Los valores de otra cultura.

- Escena 2: El descubrimiento de lo diferente.

- Escena 3: El valor de la escuela.

- Escena 4: El origen de la intolerancia. De la intolerancia a la violencia

- Escena 5: La comunicación permite superar la intolerancia.

- Escena 6: La comunicación permite superar la intolerancia.

-Los valores de otra cultura lo encontramos en la primera escena, cuando los Blues se ven obligados a abandonar su planeta y tienen que establecerse en el planeta Tierra, nada más llegar, observaron las grandes diferencias que existían entre este nuevo planeta y el anterior, descubriendo el significado de los diferentes colores, de las formas, del agua etc. Causando en ellos admiración e interés por conocer más.

-El descubrimiento de lo diferente, se aprecia en la escena dos, cuando los blues deben de adaptarse a las nuevas normas de este planeta, estableciéndose en un lugar fijo para que así los niños pudieran ir a la escuela y aprender otras muchas cosas además de los que ellos podían enseñarles.

- El valor de la escuela es visible en la escena 3, donde tras la llegada de los dos niños a la escuela, ven la posibilidad de que pueden aprender otras cosas importantes como leer y escribir, y que esto les daba la posibilidad de ser aún más sabios.

- El origen de la intolerancia, lo encontramos en la escena 4, cuando los blues se sienten rechazados por el resto de sus compañeros debido a sus diferencias tanto físicas como morales, y estos no ven otra salida que aislarse de ese grupo y buscar el apoyo en otros niños blues. Además, el líder de clase comienza a crear una seria de rumores que perjudican a los blues, provocando en ellos frustración y enfado, incluso haciendo que se comportaran como personas que no eran.

- De la intolerancia a la violencia, se aprecia también en la escena 4, debido a los rumores y mentiras que habían formulado hacia los blues, les llevan a  una horrible pelea entre los niños blues y los otros.

- Y por último La comunicación permite superar la intolerancia, se aprecia en la escena 5 y 6, ya que tras una horrible tormenta durante una excursión de clase, los niños blues ayudaron al líder perderse en el bosque durante la tormenta, y éste se lo agradeció, y gracias a una larga conversación que mantuvieron los niños blues y el líder de clase hasta que fueron rescatados, aclararon los problemas que habían surgido entre ellos. Valorando la existencia de otras culturas.

            Gracias a cuentos como este podemos llevar a cabo actividades donde aprender no resulte aburrido, y podamos desarrollar numerosas competencias básicas como, la competencia interpersonal, ciudadana, lingüística, emocional, aprender a aprender, interacción con el mundo físico, y artística y cultural. Es decir, se trata de una forma de enseñar que nos permite llevar a cabo multitud de experiencias nuevas para los pequeños.

            Una forma interesante para llevar a cabo esta actividad  sería sobre todo, crear un clima adecuado que favorezca la comunicación entre los alumnos, restándole protagonismo al profesor, como por ejemplo, situar las mesas en forma de círculo, donde el profesor este situado de igual manera que los alumnos, siendo partícipe de la dinámica que los alumnos tienen.

            Tras la colocación en forma de círculo, se procedería a la lectura en voz alta  del cuento, donde todos intervendrían para leer un pequeño fragmento del cuento. Tras esto, el profesor/a deberá crear grupos diversos en el aula para favorecer la intervención activa del alumnado.

Se comentará el cuento, primero lo hará cada grupo y después se establecerá una puesta en común, mediante la contestación de unas preguntas formuladas por el profesor/a. Además, para promover la intervención del alumnado, cada alumno deberá relacionar el cuento leído con anterioridad con experiencias reales, como por ejemplo el rechazo hacia diversos grupos étnicos, experiencias que ellos conocen, y cómo creen que se debería evitar.

            Tras esta puesta en común, los alumnos deberán realizar una pequeña obra de teatro, que se establecerá los roles con anterioridad. En el caso de que la clase esté compuesta por veinte alumnos, se establecerán grupos de cuatro para realizar papeles como por ejemplo los grupos que rechazan a otras culturas, y los grupos que poseen una cultura diferente, cuyo  principal objetivo, es que cada alumno asuma su rol para desarrollar la empatía y estimular el visión de otras perspectivas. En cada grupo, es importante que intenten llevar a cabo los valores concretados anteriormente.

             Dicha actividad deberá realizarse en dos sesiones de 50minutos cada una. En la primera sesión, se leerá el cuento en voz alta, y se hará la puesta en común entre todos los alumnos, después de esto, antes de terminar la clase, se establecerán los roles de cada grupo y se dejará un tiempo para que cada  grupo forme su pequeño guión (explicado en clase de lengua con anterioridad) y entre ellos se distribuyan los papeles, siempre con la ayuda del docente. La segunda sesión se hará en la siguiente clase, donde cada grupo representará su papel.  

            Los cuentos son unas herramientas didácticas muy versátiles que puede servirnos tanto para trabajar las competencias orales (expresión oral y comprensión auditiva) en las clases, como para tratar temas transversales en cualquiera de las materias que impartamos.

En muchos centros, existe una realidad multicultural que no debemos obviar, y es necesario tratar valores que favorezcan a la comunicación entre el alumnado de diferentes etnias.

            Es un hecho que los seres humanos somos diferentes, nos diferenciamos unos de otros tanto en la forma de pensar como en el físico, y no solo porque unos sean de color o tengan los ojos rasgados, ya que incluso personas de la misma raza se diferencian (morenos, rubios, altos, bajos, gordos , flacos…) pero es desde ahí, desde esa diferencia donde debemos de tratar la discriminación, ya que todos, tanto niños como adultos debemos de ser conscientes de esas diferencias, y entender que a pesar de ello, todo somos seres humanos, y nos merecemos los mismos derechos y libertades, sin intentar ser unos mejores que otros.

            Tratar los valores en clase permite que los alumnos interactúen de manera eficaz. Influyendo en su formación y desarrollo como personas, y facilitando alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual.

           

EL ABISMAL CAMINO ENTRE LOS SUEÑOS Y LA REALIDAD, ¿O QUIZÁS NO?

EL ABISMAL CAMINO ENTRE LOS SUEÑOS Y LA REALIDAD, ¿O QUIZÁS NO?

El 18 de enero del 2008 la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha tras observar la negatividad de los resultados del modelo punitivo (acción-reacción, castigo), trataron de renovar la legislación en materia educativa, basándose en el modelo integrado para la resolución de conflictos. El “Decreto de la Convivencia Escolar en Castilla La-Mancha” es la base jurídica para la convivencia dentro de los centros, para regular tanto las situaciones conflictivas (de las cuales se hará mayor incidencia, a causa de su complejidad de tratamiento y resolución), como en situaciones normales de interacción. Lo que esto trata es de formalizar legalmente las relaciones interpersonales dentro de la Escuela, para que las Normas básicas de Convivencia y las decisiones que se tomen en función del incumplimiento de las mismas, estén fundamentadas dentro de un marco jurídico que las defina y las contaste.

Dicho modelo jurídico busca que sea posible una convivencia en las aulas basadas en: el respeto de los derechos y los deberes de aquellos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, un clima de respeto mutuo, la mediación como carácter preventivo, la participación e implicación de la Comunidad Educativa y de la Consejería competente en Educación y la sanción justa y deliberada de aquellos conflictos que dada su gravedad se exentan de su derecho a mediación.

Dentro de éste cabe destacar su carácter innovador donde lo podemos ver reflejado en los Equipos de mediación escolar y en el Observatorio de la Convivencia. Ambos órganos, así como demás aspectos ,como la implicación directa del Consejo Escolar, la renovación de las medidas educativas y preventivas (diferenciadas en función de la gravedad de la acción), la autonomía de los centros, la nueva regulación de la formulación de las Normas de Convivencia y otros aspectos, definen un modelo que aboga y apuesta por la igualdad, la creación de un clima pacífico, el diálogo y la implicación de cada una de las partes para que poco a poco la convivencia vaya siendo más fácil y gratificante.

Este nuevo modelo rompe con la metodología utilizada en España hasta ahora, puesto que lejos de visualizar el castigo como única vía para la sanción y tratamiento de cualquier conflicto escolar, trata de, desde una perspectiva innovadora, resolver aquellas cuestiones que se derivan del antiguo modelo, que en muchas ocasiones en vez de resolver el conflicto de empeoraba.

A mi juicio, este modelo se ajusta a la perfección al modelo jurídico por el cual la educación se rige. Creo que es una muy buena propuesta pues da al profesorado la esperanza de poder tratar la convivencia en clase del modo más ameno y equitativo posible, permitiendo así una mayor interacción alumno-profesor, justo lo que se viene buscando. Creo que el único modo que tenemos de inculcar los valores que desde la ciudadanía se intentan trasmitir, como son la equidad, el diálogo, el respeto, la reflexión, responsabilidad, etc. Es actuar como tal, y este modelo es un claro ejemplo de ello.

Por lo tanto, estoy de acuerdo (con ciertos matices) de este formato; yo también apuesto por el tratamiento de los problemas como solución de los mismos. Así pues, sosteniendo que la Educación es la base para la sociabilización, si esta es la forma de vida que queremos que impere en nuestra sociedad, es beneficioso y necesario que la convivencia en las aulas se lleve a cabo de este modo, de un modo pacífico, pero sin abstenerse de las sanciones, ya que el conflicto puede tratarse, pero no erradicarse.

Como todo, siempre hay “peros” que tratar y en mi caso, después de haber estado reflexionando y deliberando he llegado a la conclusión, siendo lo más realista posible, que hay unas buenas intenciones claramente definidas pero difícilmente aplicables, pues vivimos en un sistema legislativo corrompido por la falta de control y responsabilidad por aquellos (cada uno de nosotros) que aparcan a un lado los deberes para dar paso a los derechos (muchas veces impuestos por uno mismo) y las libertades. Es tan importante el respeto de cada uno de nuestros derechos, como de nuestros de deberes, pero eso parece molestar ciertamente a los españoles. No puedo evitar traducir en palabras como “autonomía”, un “hago lo que me da la gana, siempre y cuando se me diga lo contrario”.

Tiene que ser muy frustrante trabajar en una comunidad o en un centro donde te impongan una serie dictámenes o formas de actuar, contrarias a tu ideología, forma de vida, o como se quiera definir. Gracias a la autonomía, Ud. como docente puede instruir conforme a lo que cree que es la base de la educación; así parece aliviador, pero qué sucede cuando se da en el caso contrario, es decir, que algún docente eduque del modo que le parezca, sin tener en cuenta el sistema legislativo, la ideología del centro, las medidas adoptadas por el departamento; ¿de verdad se puede permitir esa autonomía?

Me consta que hay órganos de inspección pero por mi propia experiencia sé que cada profesor interpretará el decreto como él cree que debe ser, y como siempre, los alumnos serán los que sufran todos estos fallos... burocráticos (por definirlo de algún modo).

Concluyo pues, que la apuesta del decreto es acertada y muy positiva si de verdad se puede llevar a cabo. El problema no es una ley u otra sino la puesta en práctica de las mismas, que en muchas ocasiones se ven corrompidas por aquellos docentes incompetentes. Por ello, creo que el sistema educativo tiene que afianzarse ,antes de nada, de su cumplimiento y validez, porque como dice el refrán “las palabras se las lleva el viento”.

La educación para Castilla- La Mancha

Decreto de convivencia escolar de Castilla-La Mancha

Un Decreto de convivencia, es un documento oficial de cada Comunidad, en el cual, a partir de unas leyes y unos objetivos contenidos en la LOE y de obligado cumplimiento en todas las Comunidades Autónomas, se elabora un conjunto de normas, que ayudan a mejorar y a regular la convivencia escolar.

A lo largo de este Decreto, podemos observar, que el principal objetivo y a la vez finalidad de éste es alcanzar un clima de convivencia escolar adecuado para toda la comunidad educativa, basándose este clima en el respeto mutuo de toda la esta Comunidad, consiguiéndose a través de la mediación, del compromiso de la Comunidad educativa y la Consejería de educación, del aumento de la relación entre alumnos y profesores y dotando de voz al alumno a la hora de confeccionar estas normas.

Este Decreto, en cuanto a la resolución de conflictos, apuesta por la mediación libre y voluntaria de cada una de las partes del conflicto y así obtener una solución en la cual todas las partes estén de acuerdo y salgan beneficiadas. En este proceso, intervendrá un mediador, el cual, no podrá decantarse a favor de ninguna de las partes ni podrá divulgar ninguna información sobre ninguno de los implicados fuera del proceso. Por lo tanto, el mediador, únicamente ayudará a realizar una conversación donde esté presente el respeto entre ambos, utilizando para ello una serie de pasos y de técnicas durante la conversación.

En cuanto a las normas, en este Decreto se apuesta por un construcción de las mismas por el Equipo Directivo del centro, el cual, una vez haya finalizado éstas, tendrá que someterlas a una aprobación anual, tanto del Consejo escolar, como del conjunto de profesores y alumnos. Estas normas serán de convivencia, organización y funcionamiento, y deberán estar siempre expuestas y visibles en algún lugar del centro educativo, siendo de obligado cumplimiento, ya que harán referencia a toda la comunidad de convivencia del centro educativo, desde el Director, pasando por profesores y alumnos hasta los empleados del centro. Éstos, además, formaran una comunidad de convivencia, la cual, se encargara de asesorar y hacer propuestas de mejora para el centro.
También ayudaran a la convivencia y mejora del centro educativo las familias de los alumnos, a través del Consejo Escolar o de las Organizaciones de padres y madres.

Por otra parte, la imposición de castigos o sanciones por parte del colegio hacia el alumno, serán de obligado cumplimiento, teniendo el profesor que dar constancia de ello al Jefe de estudios y al Director, los cuales se lo comunicarán al Consejo escolar. Dependiendo del tipo de infracción cometida por parte del alumno, se le impondrá un castigo a éste en relación con la gravedad de la infracción, pudiendo haber varios tipos de castigos y varios niveles distintos en cada uno de ellos. En toda sanción, no se podrá atentar contra la dignidad ni la personalidad del alumno ni contra su derecho a recibir una educación, no pudiendo ser esta sanción superior a un mes, y en aquellos casos en que la sanción sea más estricta, se reducirá a quince días o incluso a una semana.
Es de mencionar, que el Centro educativo no solo se preocupará por los conflictos o problemas que hayan surgido dentro de éste o fuera, en actividades organizadas por el centro, sino que también se preocupará de los posibles problemas o conflictos que atañen al alumno fuera del centro y que repercutan a éste.

En definitiva, vemos que el Decreto de Convivencia de Castilla-La Mancha está orientado al modelo integrado, ya que se recalca el valor de las normas existentes en los centros educativos para el buen funcionamiento de éstos, a la vez que se resalta el valor significativo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa (educadores, alumnos, empleados, directiva, etc.) en todo tipo de contextos, ya sean administrativos, escolares o relacionados con conflictos, tanto internos como externos al centro educativo.

Para terminar, en mi opinión, el Decreto de Convivencia de Castilla-La Mancha tiene una orientación educativa realmente interesante, siempre y cuando se cumpla como se viene diciendo en el texto, y no quede como un documento mas con directrices que no llevan a cabo, ya que intenta basar la educación en un dialogo y en una convivencia optima para todos los miembros del centro, dejando de lado los antiguos castigos inútiles por parte del profesorado a los alumnos y las antiguas tácticas de enseñanza en las cuales el alumno era objeto del profesor. Es de recalcar la importancia que se le da a todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo a los alumnos, a la hora de crear y juzgar la convivencia y la vida en el centro educativo.